关键词： 全国招教
1.试结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》说说如何通过创设学习情境凸显语文学习的实践性?
1.【参考答案】
(1)学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。
(2)创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平;应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。
(3)创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。
2.《义务教育语文课程标准(2011年版)》有这样的表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这样的表述蕴含着几层意思。
2.【参考答案】
这句表述共包含三层意思，分别是学习语言文字运用、综合性、实践性。
(1)语言文字运用是指语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。
(2)综合性是指义务教育阶段语文课程应该从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。从识字与写字、阅读、习作(第一学段是写话，第二、三学段是习作，第四学段是习作)、口语交际、综合学习等方面精心设计课程内容。教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
(3)实践性是因为语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，应该重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。
3.请结合《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关内容，简单说说你对语文课程中“口语交际能力”培养问题的认识。
3.【参考答案】
(1)口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明和谐地进行人际交往的素养。
(2)口语交际是听与说双方的互动过程，语文学科中的口语交际鼓励学生在各学科教学活动及日常生活中锻炼口语交际能力。
(3)要引导学生在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
(4)评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常学习和生活中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。
4.《义务教育语文课程标准(2011年版)》对汉语拼音教学有哪些要求?汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位?
4.【参考答案】
《义务教育语文课程标准(2011年版)》对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中汉语拼音的地位：
(1)汉语拼音帮助学生识字。学生学会了汉语拼音，借助这个工具，自己读准字音，认识生字，从而获得汉字的主动权，加快识字的速度，使学生在听、说、读、写等实践中识字，提高识字的质量。
(2)汉语拼音帮助学生说好普通话。只要是汉语拼音学得好的学生，他的普通话就说得好。这是因为他们掌握了汉语拼音这个工具，能准确地掌握普通话的语调。
(3)汉语拼音帮助学生阅读。在客观教学中，识字量增加了，学生又掌握了汉语拼音这个工具，他们就会自觉不自觉地开始阅读。
总之，汉语拼音为学生的终身学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。
5.简述《义务教育语文课程标准(2022年版)》中语文课程的基本理念。
5.【参考答案】
(1)立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。
(2)构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。
(3)突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。
(4)增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。
(5)倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。
6.简述《义务教育语文课程标准(2011年版)》中关于评价建议的内容。
6.【参考答案】
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中关于评价建议的具体内容如下：
语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。
7.夸美纽斯说过：“一切语文，从实践去学习比用规则学习来得容易。”请简要谈谈你对这句话的理解。
7.【参考答案】
夸美纽斯的这句话重点强调了实践对语文学习的重要性。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，无时不在。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。比如，我们要重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
总之，作为语文教师，一定要打破封闭单一的语文教学模式，把语文实践活动落到实处，全面提升学生的语文素养。
8.简述语文课程的工具性与人文性的关系。
8.【参考答案】
工具性与人文性是互相联系、相辅相成的。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。其内涵包括：
(1)特殊性与普遍性的统一。语文课程的人文性，体现了我国素质教育的普遍性要求，它涵盖了思想性、文化性、审美性、发展性、创造性等，也就是全面提高人的素养。而工具性是语文课程所具有的特殊性，是与其它课程相区别的特点，也是绝对不容许忽视的。学生是在掌握语文工具的过程中提高人文素养的;反过来人文素质的提高又促进对语文工具的掌握。
(2)形式和内容的统一。语文包涵两个方面：语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面，学习语文课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表达形式。语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一，这是它与其它课程在性质上的区别。语文课程的教学，应该将形式和内容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。
(3)工具性与人文性的统一，必须寓教于文。对语文课程来说，每一篇教材都只是一个学习的案例，应当先从识字辨句到了解思想内容，再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技巧，通过表现技巧的分析，必然加深对思想内容的理解。
9.简述《义务教育语文课程标准(2011年版)》的总目标中关于“阅读教学”的具体内容。
9.【参考答案】
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的总目标中关于“阅读教学”的具体内容：
具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇(段)。九年课外阅读总量应在400万字以上。
10.有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法?
10.【参考答案】
我认为口语交际与听说训练是有区别的。听说训练常常是单方面的，重在“倾听”，主要是能听清内容并抓住要点复述出来，多以“独白”的形式存在。而口语交际重在“交际”，是特定情境中听说双方言语互动的过程，是一种动态的语言实践活动,常以“对话”的形式出现。情境性和互动性是口语交际的基本特征。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法，这样才能达到交际的目的。不仅需要听说技巧，还需要待人处事，举止谈吐、临场应变、传情与达意方面的能力和素养。
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