山东省教师招聘考试试题试卷（三）（答案）

时间：2017-06-26责任编辑：admin

关键词：全国招教 2017

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试题试卷答案与解析

一、多项选择题

1.ABCD【解析】法律救济的渠道有四种：行政渠道、司法渠道、仲裁渠道和调解渠道。其中，行政渠道、仲裁渠道和调解渠道通称为非诉讼渠道。行政救济渠道主要有行政申诉和行政复议两种方式，教师申诉是方式之一。

【命题立意】考查教育法律救济的途径。★★

【错因分析】基础知识掌握不牢固。

2.BCD【解析】教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：（1）认识对象的间接性与概括性；（2）认识方式的简捷性与高效性；（3）教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）；（4）认识的交往性与实践性；（5）认识的教育性与发展性。

【命题立意】考查考生对教学过程特殊性体现的掌握。★★★

【错因分析】基础知识记忆不准确。

3.CD【解析】教育的相对独立性体现在三个方面：（1）教育自身的历史继承性；（2）教育与社会发展的不平衡性；（3）教育与其他社会意识形式的平行性。

【命题立意】考查考生对教育相对独立性的掌握。★★

【错因分析】审题有误。

4.ABCD【解析】详见《中华人民共和国教师法》第九条规定。

【命题立意】考查教育法律法规的相关内容。★

【错因分析】对《中华人民共和国教师法》的相关内容不熟悉。

5.ABCD【解析】略。

【命题立意】考查考生对体谅模式的认识。★★

【错因分析】基础知识记忆不准确。

6.ACD【解析】与其他职业道德相比，教师职业道德的独特性体现在：（1）境界的高层次性；（2）意识的自觉性；（3）行为的典范性；（4）影响的深远性。

【命题立意】考查教师职业道德的独特性。★★★

【错因分析】复习不到位。

7.ABC【解析】D项与题干要求不符。

【命题立意】考查学生身心发展规律及其教育要求。★★★

【错因分析】基础知识理解不准确。

8.ABCD【解析】略。

【命题立意】考查学校教育对文化的作用。★★

【错因分析】本题难度不大，漏选多因记忆不准确。

9.ABC【解析】略。

【命题立意】考查全球化对学生身心发展造成的消极影响。★★★

【错因分析】复习不到位。

10.CD【解析】赫尔巴特的四阶段论即：明了、联合（联想）、系统、方法。

【命题立意】考查赫尔巴特的教学四阶段论。★★

【错因分析】基础知识记忆不准确。

11.BCD【解析】个人本位的价值取向的主要代表人物有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。

【命题立意】考查个人本位论的代表人物。★★★

【错因分析】混淆个人本位论与社会本位论的代表人物。

12.ABCD【解析】蔡元培改革北京大学的第一步是明确大学的宗旨，为师生创造研究高深学问的条件和氛围。具体做法有：（1）改变学生观念；（2）整顿教师队伍，延聘积学热心的教员；（3）发展研究所，广积图书，引导师生研究兴趣；（4）砥砺德行，培养正当兴趣。

【命题立意】考查蔡元培改革北京大学的做法。★★

【错因分析】复习不到位。

13.AD【解析】根据研究目的的不同，教育研究可分为基础研究、应用研究和开发研究。

【命题立意】考查教育研究的类型。★★

【错因分析】记忆混淆。

14.ABCD【解析】略。

【命题立意】考查《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程结构改革的规定。★★★

【错因分析】基础知识掌握不全面。

15.BCD【解析】皮亚杰认为儿童对环境做出的适应性变化并不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极建构过程，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。

【命题立意】考查皮亚杰的建构主义发展观的内容。★★★

【错因分析】基础知识掌握不全面。

16.ABD【解析】建构主义强调学习的主动建构性，但并不认为学习是“刺激—反应”的简单过程。

【命题立意】考查建构主义学习理论的基本观点。★★

【错因分析】基础知识掌握不牢固。

17.ACD【解析】A、C、D项都属于精加工策略，B项属于复述策略。

【命题立意】考查精加工策略的内容。★★★

【错因分析】本题为常考题目，考生如果基础知识记忆不准确，就容易混淆精加工策略与复述策略的内容。

18.BD【解析】A、C项是描述数据离散趋势的量数，B、D项是描述数据集中趋势的量数。

【命题立意】考查描述数据集中趋势的量数。★

【错因分析】基础知识掌握不牢固。

19.AD【解析】再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。如我们阅读鲁迅的作品《祝福》中关于祥林嫂的文字描述，想象出祥林嫂的形象，就是再造想象的过程。B项是无意想象，C项是创造想象。

【命题立意】考查考生对再造想象的理解。★★

【错因分析】考生没有深入理解再造想象的概念。

20.AC【解析】操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。日常生活中的写字、打字、绘画,音乐方面的吹、拉、弹、唱,体育方面的田径、球类、体操,生产劳动方面的车、刨、磨等活动方式，都属于操作技能的范畴。B、D项属于心智技能的范畴。

【命题立意】考查考生对操作技能的理解。★★★

【错因分析】考生混淆了常见的操作技能与心智技能。

21.CD【解析】情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的；情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。情感依赖于情绪，具有稳定性、深刻性。

【命题立意】考查情绪和情感的关系。★

【错因分析】基础知识掌握不牢固。

22.ABCD【解析】自我效能感的影响因素有：（1）个人自身行为的成败经验；（2）替代经验；（3）言语暗示；（4）情绪唤醒。

【命题立意】考查影响自我效能感的因素。★★★

【错因分析】基础知识记忆不准确。

23.BD【解析】影响问题解决的因素有：（1）问题情境；（2）定势与功能固着；（3）原型启发；（4）已有知识经验；（5）情绪与动机。此外，个体的认知结构、个性特征以及问题的特点等也会影响问题解决。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。动机与问题解决的关系遵循“耶克斯—多德森定律”。

【命题立意】考查影响问题解决的因素。★★★

【错因分析】基础知识掌握不牢固。

24.ABC【解析】形式运算阶段（11岁～成人）的特征：（1）命题之间的关系；（2）假设—演绎推理；（3）类比推理；（4）抽象逻辑思维；（5）可逆与补偿；（6）反思能力；（7）思维的灵活性；（8）形式运算思维的逐渐发展。

【命题立意】考查形式运算阶段的思维特征。★★★

【错因分析】本题为常考题目，考生需准确识记皮亚杰的认知发展阶段理论的具体内容。

25.ABCD【解析】程序性知识即操作性知识，是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。

【命题立意】考查考生对程序性知识的理解。★★

【错因分析】基础知识掌握不牢固。

26.ABC【解析】教育目标通常分为结果性目标和体验性目标，其中结果性目标包括认知性目标和技能性目标。

【命题立意】考查教育目标分类理论。★

【错因分析】复习不到位。

27.ABCD【解析】高原现象产生的原因在于：（1）成绩的提高往往需要以新的结构和方式、方法代替旧的结构和方式、方法，新旧交替会遇到许多困难；（2）一时难以克服使进步暂停或成绩下降，时间一长，兴趣降低，产生厌倦情绪和身体疲劳状态，也会使进步暂停和成绩下降；（3）练习环境、练习工具及教师指导方式的改变等。

【命题立意】考查产生高原现象的原因。★★

【错因分析】基础知识掌握不牢固。

28.AD【解析】学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

【命题立意】考查学习的内涵。★★★

【错因分析】考生没有理解学习的实质与内涵。

29.ABC【解析】创造性思维以发散思维为。发散思维具有流畅性、灵活性（变通性）和独创性（独特性）等特点。另外，创造性思维者还要对新颖独特的观念具有高度的敏感性，具有及时把握它们的能力。因此，目前有人以发散思维的特点来代表创造性思维的特点。

【命题立意】考查创造性思维的特点。★★★

【错因分析】基础知识掌握不牢固。
30.ACD【解析】能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。B项明显说法有误。

【命题立意】考查能力的内涵。★★

【错因分析】基础知识复习不到位。

二、案例分析题

1.B【解析】详见《中华人民共和国教师法》第三条规定。

2.ABC【解析】一般来说，一个好的教师要拥有专业知识、专业技能和专业情意三个方面的素养。

3.D【解析】根据案例可知，“我”之前只是教书，没有育人。

4.ACD【解析】略。

5.AD【解析】略。

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